Роль знаний в развитии общества стремительно, возрастает, опережая значимость средств производства и природных ресурсов. В настоящее время ценности создаются за счет повышения производительности труда и использования нововведений, то есть применения знаний на практике. Экономическое процветание все больше зависит от способности добывать новые знания и применять их в жизни [2, с. 12].
Образование остается ведущим фактором социального прогресса, так как оно влияет на характеристики населения, создает материально-техническую, нравственную и культурную основу общества, формирует интеллектуальную элиту страны и воспроизводит кадровый потенциал народного хозяйства. Роль и значение инновационного образования определяются, прежде всего, его функциями, реализуемыми с целью прогрессивного развития человечества. В европейской традиции роль образования рассматривается в контексте социальной мобильности и социальной стратификации. Однако в России долгое время весьма осторожно относились к такому пониманию его роли.
С точки зрения управленческого подхода, функции образования можно условно разделить на два блока - социальные и экономические. В современной литературе принято выделять шесть основных социальных функций [1, с. 13 - 52]:
стр. 22
- передача культурных ценностей и культурное воспроизводство, косвенно стабилизирующие социум и обеспечивающие устойчивость общественной жизни;
- формирование человеческого и кадрового потенциала нации;
- социализация личности - включение человека в социум и деятельность на конвенциальной основе;
- социальный контроль и профилактика социального конфликта;
- обеспечение профессиональной стратификации;
- специальная образовательная подготовка, отвечающая общественным потребностям в различных видах деятельности.
Инновационное образование должно воспитывать в человеке способности и стремление к развитию и преобразованию. В то же время, каждое конкретное общество объективно допускает и поощряет лишь определенные тенденции и темпы развития, не превышающие его стабилизирующие возможности. В этой связи имеют смысл отразить сложившуюся ситуацию в виде двух ключевых задач образования:
1) стабилизация общества на основе социокультурного воспроизводств поколений: направленная социализация, формирование у субъекта механизмов освоения социокультурных ценностей и использование для этого всех форм деятельности, воспитание навыков адекватного приспособления к существующим социальным условиям;
2) развитие общества на основе всестороннего развития субъекта, способного самостоятельно усваивать и преобразовывать социокультурные формы и ценности, повышение его способности адаптироваться к изменениям, развитие творческого мышления и навыков деятельности в нестандартных ситуациях.
Одним из ведущих теоретиков социологии образования Ф. Филипповым взаимодействие образования и социальной структуры рассматривалось с двух сторон: воздействие социальной структуры на систему образования и воздействие системы образования на социальную структуру. Первая тенденция признавалась определяющей, вторая имела характер обратного воздействия на породившую его причину. Таким образом, допускалось, что система образования, как относительно самостоятельный социальный институт, может активно воздействовать на социальную структуру общества, но, правда, с той оговоркой, что направления воздействия и его степень определяются господствующими общественными отношениями и самой социальной структурой.
Данное утверждение предполагало различную степень реализации в капиталистическом и социалистическом обществе. В капиталистическом обществе это воздействие ограничивается некоторыми возможностями, предоставляемыми системой образования для переходов людей из одних классов и социальных групп в другие. При этом решающим в данном случае оказывается не сам по себе факт получения того или иного образования, а такие факторы, как имущественное положение людей, ситуация на рынке труда, а также влияние открытых и замаскированных форм классового отбора как внутри самой системы образования, так и за ее пределами.
Воздействие образования на социальную структуру социалистического общества рассматривалось по трем основным направлениям: сближение классов и социальных групп; воспроизводство социальной структуры; массовый канал социальных перемещений молодежи, ее переходов из одних классов и социальных групп в другие.
Таким образом, полученное образование играло значимую роль как канал социальных перемещений - выбор профессии является одновременно и выбором социального статуса. Массовые переходы из одной социальной группы в
стр. 23
другую, связанные с выбором профессии, ранее определялись, прежде всего, большим уровнем социальной мобильности - благодаря образованию как каналу социальных перемещений. Образование, таким образом, выполняло престижно-статусную функцию, удовлетворяя потребность индивида в принадлежности к той или иной социальной группе. А это, в свою очередь, привело к негативным последствиям в сфере экономики, поскольку в результате перехода к всеобщему среднему образованию воспроизводство слоев, занятых менее квалифицированным трудом, с каждым годом становилось все менее интенсивным. Таким образом, трансформация общественного производства, да и всей системы в целом, не поспевала за изменениями в системе образования.
В то же время, образование оказывало прямое влияние на уровень социальной мобильности, то есть способствовало восходящей вертикальной циркуляции. Было отмечено, что сумма жизненных планов молодежи существенно расходится с совокупностью общественных потребностей: в сторону ориентации на умственный труд по сравнению с трудом физическим, на труд в ряде отраслей сферы обслуживания и управления по сравнению с трудом в сфере материального производства [4, с. 133].
В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям требует переосмысления роль образования как фактора социальной дифференциации и социальной мобильности. Значение социально-дифференцирующей функции образования ослабевает. Также оно утратило прежнюю роль канала социальных перемещений. Сама система образования в условиях ее реорганизации, в соответствии с современным законодательством об образовании, теряет прежнюю массовость и доступность, в том числе и в связи с отменой обязательного среднего образования и появлением большого числа элитарных учебных заведений. Получение хорошего образования все в большей мере становится "дорогим удовольствием". В этой связи некоторые исследователи выделяют сервисную функцию образования. В качестве причины обособления такой функции указывается увеличение спроса на образовательные услуги у населения [3, с. 27].
Не всех удовлетворяет содержание образования, его оторванность от реальных жизненных потребностей. Поэтому профессиональная функция образования в должной мере не реализуется, не давая достаточных знаний, навыков, умений, необходимых современному специалисту, а также не способствует формированию профессиональной элиты. К системе образования предъявляются требования обеспечить равный доступ молодежи к полноценному образованию независимо от материального положения, национальной принадлежности, места проживания и т. д. Образованию отводится важная роль как в преодолении негативных последствий социального расслоения, так и в качестве средства социальной мобильности.
Основные тенденции социальной мобильности в нынешних экономических условиях:
- снижение численности работающих на государственных предприятиях, еще в большей мере - уменьшение числа желающих на них работать;
- увеличение доли работающих в частных фирмах, организациях;
- стабилизация численности работающих в бюджетных организациях;
- рост числа безработных, особенно в молодежной среде. Образование постепенно утрачивает свой прежний социальный смысл. Его новая роль неоднозначна: с одной стороны, оно становится средством достижения экономического успеха, с другой - инструментом доступа к новым жизненным стилям. В то же время имеет место широкое предложение в области
стр. 24
инновационного образования. Инновационное образование не только выполняет прежние функции, но и становится средством освоения новых стилей. Рассмотрим экономический блок функций системы образования.
1. Формирование и совершенствование производительных сил общества. Производительные силы общества - это система субъективных (люди) и объективных (средства производства) факторов, необходимых для преобразования веществ природы в готовые продукты, удовлетворяющие человеческие потребности.
2. Обеспечение качества экономического роста. Без развития системы образования нельзя обеспечить экономический прогресс.
3. Обеспечение непрерывности ускорения процесса экономического развития. Развитие новых производственных форм, требующих усвоения все большего количества информации, актуализировало потребность в постоянном повышении образовательного уровня и накоплении новых знаний.
4. Адаптация человека к изменяющемуся экономическому и технологическому пространству. Переход к непрерывному образованию имеет в своей основе адаптационные задачи, в первую очередь - приспособление человека к новым видам деятельности.
Таким образом, можно утверждать, что основными функциями образования в современном мире являются:
- воспроизводство человеческого потенциала национальной экономики;
- создание информационной базы для развития человеческого потенциала, обеспечение его развития и, как следствие, - ускорение социально-экономического развития общества и личностного развития индивидуума;
- создание условий и предпосылок для развития творчества в расширенном понимании (социальное, интеллектуальное, техническое, культурное и т. п.) как основы перехода к постиндустриальному обществу.
Соответственно, образовательные потребности общества формируют перечисленные функции, координируя последовательность и взаимодействие этапов их удовлетворения с учетом сбалансированности стратегических целей инновационного образования в развитии и решении текущих социально-экономических и политических задач российского общества и личностных устремлений индивидуума.
При традиционной (поддерживающей) парадигме главной задачей деятельности становится познание существующего мира и созидание будущего, в то время как при постепенно утверждающей себя парадигме инновационного образования акценты меняются - познание будущего мира и созидание настоящего.
Для синтеза системы целей и формулирования принципов инновационного образования имеет смысл ввести промежуточное понятие, характеризующее важнейшее качество социальной системы - инновационную способность нации.
Инновационная способность нации - это созидательная способность общества, то есть способность создавать новое, полезное для людей и распространять это новое и полезное во все сферы человеческой жизни. При современном уровне развития цивилизации только это качество нации может обеспечить конкурентоспособность ее товаров на внутреннем и внешнем рынках, достойный уровень жизни народа и преодоление экологического кризиса.
Для оценки развития страны и нации практикой выработаны общепринятые утилитарные критерии, например, конкурентоспособность товаров и предоставляемых услуг. Само значение инновационной способности нации в достижении этих моментов, а заодно и ее понятие, можно рассмотреть посредством
стр. 25
представления этой способности как определенной системы социальных мощностей, характеризующих развитие любой страны. И в этом отношении ключевую роль играет понятие научно-технического прогресса. В данном случае оно распадается на закономерные составляющие - науку и технику, включая технологию. Залогом развития этих элементов становится, с одной стороны, методологические исследования, которые создают возможность для перманентного прогресса, а с другой - практическое творчество профессиональных субъектов, которое в процессе проверки (временем, конкуренцией) утверждает себя как целесообразное в той или иной ситуации.
Цели образования определяются потребностями устойчиво развивающегося общества, в числе которых - конкурентоспособность товаров и услуг, а также детерминация будущего развития с непременным обособленным функциональным уточнением - предупреждением кризисов. Национальную инновационную способность можно представить в виде двух блоков: во-первых, творческой продуктивной деятельности, которая становится залогом динамики развития промышленности и хозяйственной инфраструктуры, и, во-вторых, комплексным когнитивным набором, состоящим из рефлексии, создающей пространство для социального проектирования. Значение последнего особенно велико и проявляется в виде возведения принципа гуманизма в политической и общественной жизни в ранг ведущего ориентира.
Современное общество за всю историю своего развития накопило огромный научно-технический и социально-экономический потенциал для полной реализации человеческой сущности. Но система образования до сих пор мало способствовала развитию инновационной способности - главным образом потому, что была обращена назад, в прошлое. Необходимо обратить ее вперед, ориентируя на будущую деятельность.
Роль инновационного образования как фактора социальной мобильности и социальной дифференциации в развитии российского общества становится все более значимой. В постиндустриальном обществе на первый план выдвигается сфера услуг, огромную значимость приобретают университеты, выпускающие ученых и менеджеров. Получение и распространение информации становится характерной чертой такого общества. Бурное развитие глобальных информационных сетей кардинально изменит (и уже сейчас меняет) образ жизни многих людей. Появляется новая социальная общность - информационное сообщество, или так называемое киберпространство, которое ломает складывающиеся веками границы жизненного мира. В целом, по мере общественного развития роль инновационного образования в процессах структурирования социального пространства только возрастает.
То, что традиционная (поддерживающая) парадигма образования и инновационная на данный момент не конкурируют, во многом объясняется отсутствием исследований, выполненных в рамках инновационной парадигмы; и это существенно затрудняет проведение каких-либо преобразований в системе образования. Изложенные в данной работе теоретические и методологические основы социологического исследования образования могут оказать помощь в становлении новой парадигмы в нашей стране.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Балыхин, Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г. А. Балыхин. - М.: Экономика, 2003. - 428 с.
2. Иноземцев, В. Л. За пределами экономического сообщества. Постиндустриальные тенденции и постэкономические тенденции в современном мире / В. Л. Иноземцев. - М.: Academia, 1998. - 640 с.
стр. 26
3. Константиновский, Д. Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д. Л. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина // Социологический журнал. -1998. - N 3/4. - С. 13 - 27.
4. Рубина, Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь /Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич. - М.: Политиздат, 1988.
Источник: Философия образования. 2007. № 2. C. 22-27
стр. 27