Вековые традиции и современные теории. О том, как овладевают знаниями и готовятся к труду японские школьники
Автор: Т.Ф.Новикова
Опыт развития Японии привлекает внимание во всем мире. В стране "экономического чуда" впечатляет многое, в частности то, что освоение и создание новейших технологий, форм социальной организации, образования опирается на собственные национальные духовные традиции. Говоря о причинах высоких темпов и качественного роста образования, необходимо принять во внимание сложную гамму исторических, культурно-этнических, социальных, политических и международных факторов. Прежде всего, нельзя игнорировать специфику исторического развития народа. Относительная изоляция страны восходящего солнца от центров восточной и западной цивилизации привела к тому, что японцы старались, и не без успеха, заимствовать различные аспекты чужих, более передовых культур, но все заимствованное тщательно приспосабливалось к специфике своей культуры, характеру взаимоотношений в обществе и на производстве, отношениям к труду и коллективу.
Оценить каждого, поддержать способных
Опыт развития Японии привлекает внимание во всем мире. В стране "экономического чуда" впечатляет многое, в частности то, что освоение и создание новейших технологий, форм социальной организации, образования опирается на собственные национальные духовные традиции.
Говоря о причинах высоких темпов и качественного роста образования, необходимо принять во внимание сложную гамму исторических, культурно-этнических, социальных, политических и международных факторов. Прежде всего, нельзя игнорировать специфику исторического развития народа. Относительная изоляция страны восходящего солнца от центров восточной и западной цивилизации привела к тому, что японцы старались, и не без успеха, заимствовать различные аспекты чужих, более передовых культур, но все заимствованное тщательно приспосабливалось к специфике своей культуры, характеру взаимоотношений в обществе и на производстве, отношениям к труду и коллективу.
Богатство не стало здесь критерием достоинств человека, его заменили такие ценности, как добросовестный труд и знания. Эти важные качества гибко использовались правительством и предпринимателями. Одновременно они взяли на вооружение и традиционное "групповое сознание". Корни общественных отношений уходят в деревенскую общину. Посадка, уход, сбор риса - были эффективными при участии не менее двадцати человек, лишь совместная работа многих семей обеспечивала достаток. Из года в год, из века в век японец жил в одной деревне, дверь в дверь с теми же соседями. Теснота, определяемая природными условиями, полностью исключала уединение. Японец с древних времен привык быть на людях, составлять часть неизменной общности, подчинять ее интересам собственную жизнь. На этой основе сложилась своего рода "групповая психология". Всячески пропагандировалась идея, что предприятие, лавка, - "родной дом", а работники - "дети" доброго, заботливого хозяина -"отца". Эта идея используется и в настоящее время.
Принцип "группового сознания", ставший идеологической опорой общества, подразумевает растворение личности рядового исполнителя в однородной массе, сознательное подавление несовпадающих с задачами своей группы устремлений, всепоглощающую сосредоточенность на успехе "общего дела". Традиционная черта японского образа жизни - бережливость. Японцы говорят, что пять бед преследуют их от рождения до смерти: землетрясения, тайфуны, цунами, наводнения и пожары. С давних времен это побуждает их при первой же возможности откладывать на "черный день", оставляя значительную часть заработной платы в банке. Сбережения десятков миллионов являются важным источником финансирования развития экономики. И как следствие производятся большие отчисления на школу.
На финансирование образования в Японии расходуется 6,4% национального дохода, что составляет 18,8% государственного бюджета страны. Доля государства в этих расходах составляет 25%, остальная часть покрывается из местных средств.
Система образования регулируется статьями Конституции, Основным законом об образовании, Законом о школьном образовании с многочисленными изменениями и дополнениями и рядом документов, определяющих школьную структуру, содержание образования, финансирование, статус педагогического персонала, процедуру издания учебников. Управление осуществляется как центральными органами Министерством просвещения, так и местными - префектурными и муниципальными комитетами.
Характерная черта системы - сильная академическая подготовка и акцент на развитие высоких стандартов умственных умений, дающие возможность по достоинству оценить каждого человека и поддержать наиболее способных. Осуществляется дифференциация обучения, уже в начальной школе используются учебные планы и программы различного уровня, объема и глубины, а в средней - учащихся на основе определения коэффициента умственной одаренности и тестовых испытаний разделяют по потокам и отделениям.
На пределе возможностей
В начальной школе обучаются дети с шести до двенадцати лет. Большинство первоклассников перед поступлением занимаются с репетитором. Все предметы преподает один учитель. Примечательно, очень серьезное и ответственное отношение к обучению со стороны как учащихся, так и родителей. К примеру, если ребенок по причине болезни не может посещать занятия, то нередко его место за партой занимает мама.
На образование младших правительство расходует наибольшую часть средств. Здесь трудятся самые квалифицированные педагоги, а основное внимание уделяется развитию самостоятельного мышления, познавательных способностей. Психологи, социологи, педагоги выявляют способности, творческий потенциал каждого школьника. Государственный учебный план включает японский язык, обществоведение, естествознание, мораль, математику, музыку, рисование, ручной труд, физкультуру: начиная с пятого класса - домоводство для девочек и мальчиков. Нагрузка от 24 до 31 часа в неделю.
Учащиеся осваивают национальную фонематическую азбуку. Значительную трудность представляет освоение иероглифической письменности. В начальной школе дети узнают лишь 851 иероглиф, а для чтения газеты необходимо знать 2,5 тысячи. При изучении обществоведения даются отдельные сведения по географии, истории, в курсе естествознания - элементарные сведения о живой и неживой природе и человеке, на занятиях по математике проходят арифметические действия и получают элементарные сведения по геометрии. Дети также знакомятся с правилами дорожного движения и учатся пользоваться библиотекой.
Еще одна особенность японской школы: быстрый темп обучения. Учитель не обязан тянуть каждого ученика, и это вырабатывает у школьников с ранних лет стойкий навык действовать на пределе своих возможностей.
Общее среднее образование подразделяется на две' ступени: неполное со сроком обучения 3 года (I цикл) и трехлетнее полное (II цикл). Средние школы подразделяются на общеобразовательные, специализированные и смешанного типа. Существует и сеть школ для детей с недостатками умственного и физического развития.
В младшей средней школе (для детей 12-15 лет), учебный план состоит из обязательных предметов и предметов по выбору. Обязательные: японский язык, математика, обществоведение, естествознание, мораль, музыка, изобразительное искусство, физкультура, техника-домоводство. Предметы по выбору: иностранный язык, дополнительные курсы музыки, физкультуры, искусства. Недельная нагрузка - 29--30 часов. Учащиеся готовятся и к практической деятельности, знакомясь с сельским и водным хозяйствами, промышленностью, торговлей, рыболовством.
На уроках японского языка совершенствуется грамотность, количество иероглифов не лимитируется, но достигает 2 тысяч. Вместе с изучением грамматики школьники практикуются в составлении докладов, отчетов, учатся вести дневник. Сегодня в учебных планах отсутствуют систематические курсы химии, физики, биологии, географии, истории. Вместо них изучаются синтетические курсы естествознания и обществоведения, однако, характерные для них эклектика и бессистемный отбор тем привели к снижению уровня образования, поэтому в новых программах предусматривается дифференцированное преподавание указанных предметов.
Старшая средняя школа не является обязательной, обучение здесь платное, а для поступления необходимо сдать вступительный экзамен, однако в нее приходит подавляющее большинство (около 94%) выпускников, Это объясняется потребностями развития экономики, ограниченными возможностями трудоустройства выпускников обязательной школы, престижем образования в обществе.
Старшая школа делится на общеобразовательное и профессиональное отделения. Первое ориентировано на подготовку к поступлению в ВУЗ (академическое отделение), второе же (общее отделение) предназначено для учащихся, которые решили на этом ограничить свое образование.
Все учащиеся, независимо от потоков и отделений, изучают следующие обязательные предметы: японский язык, обществоведение, математику, естествознание, классическую литературу, политэкономию, физику, химию, физкультуру, изобразительное искусство. Кроме того, обязательным является один из предлагаемых предметов: музыка, изящное искусство, труд, каллиграфия, для девушек - домоводство, для юношей - техника (основы производства). Недельная нагрузка - 34-36 учебных часов.
Обучающиеся на профессиональных отделениях также осваивают специальные предметы в объеме 30 зачетных единиц (1 единица равна 35 учебным часам), выбирая один из пяти потоков: промышленность, сельское хозяйство, коммерческая деятельность, водное хозяйство, рыболовство. Больше всего желающих заниматься коммерцией. Все потоки (кроме коммерческого) имеют также и более узкую специализацию, например, на сельскохозяйственном это земледелие, животноводство, садоводство Кроме учебы еженедельно один час отводится на общественную деятельность.
Всего в Японии насчитывается более 90 программ по различным направлениям, но их выбор в каждой школе ограничен двумя-тремя. На профессиональном отделении 40% времени отводится на специальные предметы, а общеобразовательные даются не только в меньшем объеме, но и по упрощенным программам, так что фактически его выпускники не имеют возможности продолжать образование в высшей школе. К тому же окончание такого отделения не фиксируется присвоением квалификации или специальности, и не гарантирует получение работы.
Все это привело к падению престижа профессиональных отделений, заставило пойти на частичные реформы в сфере образования, повышающие эффективность школы как социального института.
Стратегия "интеллектуализации производства"
С целью сохранения своих позиций лидера в мировой экономике в 70-80 годы промышленные круги Японии взяли на вооружение стратегию "интеллектуализации производства", заставившую по-другому взглянуть на содержание трудовой и профессиональной подготовки. Здесь не ограничились введением дополнительных часов на нее, а сделали ставку на солидное общее образование, высокий уровень обучения, развитие личности, воспитание привычки трудиться. Ведущими звеньями комплексной допрофессиональной подготовки в японской школе выступают: трудовая подготовка; формирование моральной, психологической готовности к труду; профессиональная ориентация, которые переплелись в своеобразную монолитную деятельность, призванную не просто дать учащимся те или иные навыки, но основательно подготовить к дальнейшей трудовой жизни, выбору профессии, воспитать привычку трудиться творчески. Трудовая подготовка опирается на солидную базу общего образования, которая по своему объему и качеству, согласно многочисленным признаниям зарубежных специалистов, превышает соответствующие показатели других развитых стран.
Другим фактором, усиливающим и увеличивающим эффективность знаний, приобретенных каждым учащимся, является интенсивная социализация, которой японские дети подвергаются во время обучения, начиная с начальной и особенно в средней школе.
В процессе трудовой подготовки с учетом возрастных особенностей у учащихся успешно развиваются вековые национальные черты (например, "групповое сознание").
В трудовом обучении можно выделить три этапа. Первый - начальная школа, где в обязательном для всех учащихся курсе "Домоводство" диапазон изучаемых объектов ограничивается рамками дома, семьи. Учащиеся обсуждают и определяют на примере своей семьи место и роль каждого члена, их обязанности. Центральное место отводится выяснению обязанностей каждого ребенка как иждивенца, пользующегося трудом и услугами других членов семьи. На уроках составляют всевозможные планы выполнения обязанностей по дому и анализируют отчеты.
Закрепление полученных умений и навыков, их развитие на более высоком уровне продолжается в неполной средней школе. Круг трудовых интересов переходит из рамок узкого семейного мирка, но отношения взаимозависимости, покорности переносятся уже на группу совместно работающих сверстников. Особый интерес представляет курс "Техника - Домоводство", знакомящий с различными видами индустриального, сельскохозяйственного и домашнего труда. Цель курса - обучая необходимым навыкам и умениям в области техники, достичь понимания ее связи с жизнью, способности проектировать и создавать. Он включает в себя 17 разделов, имеющих два направления - техническое и домоводство. В техническом изучаются: обработка древесины и металла, механизмы и машины, электричество, растениеводство; в домоводстве - одежда, пища, жилище, воспитание.
Знания проверяются и закрепляются при разработке сложных самостоятельных проектов. Анализ программ технического цикла позволяет сделать вывод, что в 13-15 лет школьники получают глубокую как теоретическую, так и практическую подготовку.
В VII-IX классах введены специальные задания и практические работы по основам технического черчения, электрорадиотехники, автоматике. Все более широко применяются задания на конструирование и проектирование, техническое моделирование проблемного подхода к объяснению принципов устройства и действия техники, способов технологии.
Для современного этапа научно-технического прогресса характерен рост комплексности труда, увеличение интеллектуального творческого начала. Поэтому при подготовке школьников возрастают значение и сложность самостоятельных проектов, исследовательских заданий. На уроках специальной деятельности внимание учащихся акцентируется на производственно-технологических вопросах, требующих изобретательской и рационализаторской мысли, самостоятельного поиска наилучших вариантов организации процесса труда, применения знаний и умений исследовательского характера. Активная самостоятельная работа, по мнению японских педагогов, способствует профессиональному самоопределению учащихся. Особое внимание уделяется развитию умений обоснованно поставить цель предстоящей деятельности, наметить последовательность действий по ее достижению. Школьники учатся выявлять и преодолевать дефицит знаний, искать и вырабатывать оптимальные стереотипы деятельности, преодолевать возникающие трудности, применять самоконтроль. Перед педагогами поставлена задача развивать у учащихся привычку планировать предстоящую работу, рационально организовывать рабочее место, качественно выполнять каждое задание.
* * *
В Японии, как уже отмечалось, традиционно высок авторитет знаний, а система образования по достоинству оценивает каждого и не дает пропасть талантам.
Здесь стараются удовлетворить образовательные потребности различных социальных групп, и делают это довольно успешно, умело сочетая вековые национальные традиции и педагогические теории современности.
___________________________________________________________________________________________________
Источник: Директор школы. 1995. № 1. С. 74-80.
Адрес статьи: http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171919.html