Спрос на профессиональное образование, прежде всего – в сфере высшей школы, дающей наибольшие возможности своим выпускникам, постоянно растет. Среднее и особенно начальное профессиональное образование, напротив, переживают стагнацию, что и приводит к несоответствию спроса и предложения на рабочую силу в экономике. Как отмечают многие эксперты, уже сейчас на рынке труда наблюдается дефицит работников с рабочими специальностями и избыток специалистов с высшим гуманитарным образованием. Изменить сложившуюся тенденцию трудно, поскольку подавляющее большинство нынешних школьников ориентированы на получение высшего образования: они рассматривают его как необходимое условие успешной карьеры и достойной оплаты труда.
В предыдущей статье мы уже говорили о том, что в училища и техникумы, как правило, идут дети из менее обеспеченных семей, с низким уровнем образования родителей. Есть ли разница в целях получения образования у этих учащихся, различаются ли их дальнейшие образовательные и трудовые стратегии? Для ответа на эти вопросы мы используем данные Мониторинга экономики образования, проводимого Государственным университетом – Высшей школой экономики. Опрос проводился среди учащихся учреждений высшего, среднего и начального образования в апреле-мае 2006 года. Учреждения отбирались по стратифицированным вероятностным выборкам, где в качестве стратообразующих параметров использовались категории: административно-географический, тип населенного пункта, форма собственности, размер учреждения, а также профиль образовательного учреждения. В 2006 году опрос охватил 7 федеральных округов России, а также город Москву. Сбор данных осуществлялся посредством самозаполнения анкет. Всего было опрошено более 600 учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования и более 3000 студентов вузов.
Различия в целях получения среднего образования
Что прежде всего хотели получить от среднего общего образования учащиеся? Этот вопрос задавался студентам высших, средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений, которые оценивали обучение ретроспективно, выражая свое нынешнее мнение о том, что им пригодилось из полученного среднего образования. Но эти высказывания, возможно, даже более информативны, чем те, которые могли бы выразить те же молодые люди во время учебы в школе.
Судя по рисунку, у нынешних учащихся учреждений высшего, среднего специального и начального профессионального образования при переходе от первого ко второму, а затем и к третьему уровню снижается значимость таких целей, как получение знаний и хороших оценок на экзаменах, и возрастает стремление получить аттестат вне зависимости от оценок. Следовательно, необходимы три разных типа среднего образования, ориентированные на разные образовательные траектории выпускников. Отчасти эта проблема решается двумя уровнями среднего образования: после общего среднего – 9 классов – можно перейти на ступень среднего профессионального образования, а после полного среднего – 11 классов – на ступень высшего профессионального образования.
Сложнее обстоит дело с дифференциацией среднего общего образования, которое одновременно служит базой для перехода учащихся на уровень НПО и СПО (после 9-го класса) или для поступления в вуз (по окончании школы). Очевидно, что цели получения среднего образования у трех категорий учащихся весьма различные. В данном случае можно говорить о разных типах школ – специализированные школы и гимназии должны быть ориентированы прежде всего на высокий уровень знаний, на продолжение учебы до 11-го класса и поступление в вуз, а обычные школы – на переход значительной части учащихся в систему профессионального образования после окончания 9-го класса. В то же время есть смысл ввести в некоторых школах специализации уже в 9-м классе – для тех, кто ориентирован на начальное профессиональное образование, и тех, кто ориентирован на среднее специальное образование, с соответствующей дифференциацией программ, более или менее рассчитанных на практические навыки или знания.
Стратегии при поступлении в учебное заведение
При выборе учебного заведения несколько возможных вариантов рассматривали 53% учащихся НПО, 59% – СПО и 64% студентов вузов. Основным источником информации для поступающих в учебные заведения НПО-СПО служили общение с другими учащимися и их родителями, а также специальные издания об учебных заведениях. Студенты вузов черпали информацию преимущественно из специальных изданий, а также при посещении дней открытых дверей. При выборе вуза наибольшее количество вариантов рассматривали абитуриенты, поступающие в негосударственные учебные заведения (76%), а также те, кто решил получить гуманитарное образование (69%). Чаще остальных выбирали конкретный вуз студенты классических университетов (43%).
65% студентов всех вузов использовали для поиска информации специальные издания, при этом дни открытых дверей чаще посещали абитуриенты классических университетов, интернет-сайты – технических и медицинских институтов, презентации и выставки – те, кто планировал поступать в негосударственные вузы. С другими студентами общались абитуриенты университетов, а с преподавателями – поступающие в педагогические вузы и вузы в сфере культуры.
Основной фактор выбора учреждения НПО – то, что туда не трудно поступить, СПО – доступность оплаты за обучение, вуза – его хорошая репутация, престиж. Факторами выбора негосударственных вузов нередко являются близость от дома, легкость поступления, а также непоступление в другой вуз. Репутация и престиж более значимы для абитуриентов экономических вузов и классических университетов, а хорошее обучение выбранной профессии – для поступающих в педагогические вузы и вузы в сфере культуры. Значительная часть абитуриентов вузов стремилась поступить в конкретное учебное заведение (14%) или на определенный факультет (35%); а вот студенты учреждений НПО зачастую признают, что им вообще было не важно, куда поступать (30%).
Среди студентов вузов только 42%, будучи еще школьниками, не готовились специально к поступлению. Среди студентов ссузов таких 62%, а ПТУ – 82%. Чаще всего для подготовки используются платные курсы при том учебном заведении, куда школьник собирается поступить (четверть студентов вузов и ссузов), а также другие платные курсы, готовящие к поступлению в вуз (13%). К услугам репетиторов прибегали в основном те, кто решил получить высшее образование (почти каждый пятый нынешний студент; из них около 50% занимались с репетиторами из того вуза, где планировали продолжить образование, и примерно столько же – с другими репетиторами). Средние расходы в месяц у тех, кто готовился к учебе в вузе, составляли около 4300 руб. за занятия с репетиторами, от 4000 до 4900 руб. – за платные курсы. Абитуриенты ссузов тратили соответственно около 1100 и 2100-2600 руб. в месяц. Расходы учащихся системы НПО оценить сложно в силу слишком малого числа плативших.
Для студентов вузов важной стратегией при поступлении является подача документов одновременно в несколько учебных заведений (так делали 43% опрошенных), причем почти треть – и на платные, и на бесплатные места. 67% студентов отметили, что поступили в самый предпочтительный для них вуз; а для 13% не имело значения, в каком именно вузе они будут учиться. 58% специально готовились к поступлению: 29% с репетитором, остальные на курсах. Большинство студентов поступают в вузы на основе очных вступительных экзаменов (73%): среди них есть и те, кто сдавал ЕГЭ (15%), но не воспользовался его результатами. Только на основе результатов ЕГЭ поступили 9%, и еще 11% в дополнение к ЕГЭ сдавали экзамены. Для 58% студентов альтернативой в случае не поступления в данный вуз стало бы другое высшее учебное заведение, однако 20% предпочли бы поступать туда же через год. Лишь 4% сочли бы для себя возможным поступить вместо вуза в техникум, 2% – работать, а 6% – служить в армии.
Цели получения профессионального образования
Чего ждут молодые люди от профессионального образования? Как показали результаты нашего опроса в 2005 году, две наиболее важные цели, которые ставят перед собой учащиеся как средних профессиональных, так и начальных профессиональных учебных заведений, – это получить высокооплачиваемую профессию и профессиональные практические навыки. Ответы относительно остальных целей существенно различаются. Студенты средних профессиональных учебных заведений в большей степени нацелены на продолжение образования, поэтому они хотят овладеть теоретическими знаниями, навыками аналитического мышления, иностранным языком, научиться работать на компьютере и получить диплом престижного учебного заведения. Учащиеся учреждений НПО, напротив, почти исключительно ориентируются на получение практических навыков, опыта работы на предприятии, профессии, дающей возможность быстрого трудоустройства, их не интересуют оценки в дипломе.
Что касается целей высшего образования, то, как оказалось, в данном случае оценки студентов менее дифференцированы: можно выделить две явно наиболее важные цели – получить высокооплачиваемую профессию и практические навыки работы. Заметим, что оценка важности этих результатов полностью совпадает с оценками учащихся учреждений СПО и НПО. Две наименее важные цели для студентов вузов – возможность продолжить обучение и высокие оценки по предметам, что также понятно, поскольку система постдипломного образования не очень развита, а оценки в дипломе не сильно влияют на отдачу от образования. Значимость остальных целей оценивается в очень нешироком диапазоне, что указывает на многоцелевой характер получения высшего образования в отличие от среднего или начального профессионального.
Формулировки вопросов о целях образования в 2006 году предполагали альтернативные оценки. Респонденты должны были ответить, что для них важнее:
Как оказалось, студенты всех трех уровней профессионального образования склонны ориентироваться на практические навыки, интересную профессию, престижное учебное заведение – различия в их оценках не значительны. В то же время студенты вузов в большей степени нацелены на высокий уровень знаний, чем на получение диплома, а учащиеся системы НПО – наоборот. Студенты СПО выбирают золотую середину.
Можно сделать вывод, что средние профессиональные учебные заведения рассматриваются учащимися скорее как ступенька на пути к получению высшего образования, а не как окончательный этап обучения профессии. Для некоторых категорий населения это способ повысить доступность высшего образования через цепочку «ссуз-вуз», особенно в тех случаях, когда существуют договора между ними и обучение в техникуме может засчитываться как первый курс института. В целом такую ситуацию можно было бы расценивать как позитивную, повышающую доступность высшего образования в условиях очень высокого спроса на него, однако это практически лишает учреждения СПО самостоятельной роли в формировании профессионального образования.
Среди учащихся техникумов 79% собираются в дальнейшем продолжить учебу в вузе (в основном совмещая ее с работой), лишь 9% намерены работать, а 3% – служить в армии. Между тем учреждения НПО по-прежнему ориентированы на обучение профессии тех категорий молодежи, которые не стремятся получать высшее образование, хотя среди студентов этих учреждений 51% хотели бы в дальнейшем учиться в вузе (в подавляющем большинстве одновременно работая), работать и не учиться собираются 17, идти в армию – 13%.
Сигналы о качестве получаемого образования
Для студентов СПО и НПО важнейшими сигналами о качестве образования в данном учебном заведении являются подготовка к поступлению в вуз, а также отзывы родителей учащихся и квалификация преподавателей. Для студентов вузов самый важный сигнал – квалификация преподавателей и наличие у них степеней и званий (47%), на втором месте – авторитет, научные исследования и публикации преподавателей (31%), на третьем – хорошая подготовка к продолжению образования в аспирантуре, магистратуре и т.д. Свидетельством качественного обучения служит и достаточно высокий конкурс среди поступающих, а также информационные и технические ресурсы вуза (по 23%). В то же время вариативность обучения, т.е. наличие курсов по выбору, факультативов и т.д., считают признаком хорошего образования только 12% студентов вузов и еще меньше – студентов НПО и СПО.
Учебные стратегии и ориентации
Учебные стратегии студентов разных уровней профессионального образования различаются достаточно сильно. Это может быть связано как с целями, которые ставят перед собой учащиеся, так и с организацией самого учебного процесса. Например, студенты НПО при подготовке к занятиям чаще всего используют только конспекты лекций (50%), а 15% из них вообще не занимаются самостоятельно. Тех, кто читает помимо учебников и конспектов обязательную литературу, всего лишь 12%.
Половина студентов вузов используют, помимо учебников и конспектов, обязательную литературу, еще 15% студентов читают и рекомендованную дополнительную литературу. 13% самостоятельно ищут материалы по предметам, а доля тех, кто не готовится к занятиям, составляет 8%. Учащиеся системы СПО занимают между двумя этими стратегиями промежуточную позицию, которая ближе всего к НПО (43% читают только конспекты лекций).
Понятно, что уровень знаний студентов при столь неодинаковом отношении к учебе сильно варьируется даже без учета весьма существенных различий в учебных программах. Поэтому учащиеся, которые утверждают, что хотят получить хорошее образование, но при этом пользуются только конспектами, просто обманывают сами себя. Доля таких студентов в системе НПО – 62%, в СПО – 41%, а в ВПО – 21%.
Среди тех, кто ориентируется исключительно на диплом, а не на высокий уровень знаний, их, соответственно, 72%, 58% и 48. Очевидно, что отношение к учебе студентов вузов более соответствует поставленным целям, а вот среди учащихся НПО эта закономерность выражена слабее.
Несмотря на то, что студенты вузов в среднем гораздо больше ориентированы на знания и лучше готовятся к занятиям, среди них больше тех, кто использует готовые ответы на экзаменационные билеты, шпаргалки, чужие рефераты и курсовые работы, выполненные учащимися прошлых лет. 49% студентов вузов скачивают из Интернета готовые работы, и лишь 23% не прибегают к плагиату, который плохо совместим со стремлением к знаниям (в системе НПО не используют чужие работы 35% студентов, а в СПО – 30%).
Хотя среди тех, кто в вузе ориентирован на знания, готовые работы из Интернета используют 42%, а среди тех, кто ориентирован на диплом, – 54%, все же эти различия недостаточно велики, чтобы свидетельствовать о принципиально разных учебных стратегиях.
Помимо негативных возможностей плагиата, Интернет предоставляет значительные информационные ресурсы, позволяющие существенным образом дополнить те знания, которые студент получает в учебном заведении. Для студентов вузов важным источником информации являются общедоступные электронные библиотеки (их посещают 40% пользователей Интернета), а также студенческие сайты и форумы (31%), электронные научные журналы (28%) и образовательные порталы (22%). Среди учащихся НПО все эти ресурсы остаются практически невостребованными (за исключением общедоступных библиотек, но, скорее всего, скачивают они оттуда художественную литературу). Студенты СПО, помимо общедоступных библиотек, охотно посещают студенческие сайты, а вот образовательные порталы и научные журналы интересуют их в значительно меньшей степени.
Востребованность профессиональной и научной литературы во многом зависит от ориентации студентов на знания или просто на получение диплома. Так, в вузах среди ориентированных «на знания» образовательными порталами пользуются 25%, а «на диплом» – 15%, электронные научные журналы читают, соответственно, 31% и 23%. В системе СПО эта закономерность проявляется еще более четко: среди ориентированных «на знания» посещают образовательные порталы 19%, а «на диплом» – 10%, с электронными научными журналами знакомятся, соответственно, 20% и 5%.
Что особенно достойно сожаления, так это то, что студенты из регионов в целом используют информационные ресурсы Интернета в меньшей степени, чем москвичи, хотя для них это хорошая возможность быть в курсе современных научных тенденций и подходов к образованию. Если в Москве электронные научные журналы читают 10% пользователей Интернета из НПО, 18% – из СПО и 30% – из ВПО, то в регионах – соответственно – 6%, 10% и 26%. Примерно такая же разница наблюдается при посещении образовательных порталов.
Значительно различаются и представления учащихся разных уровней профессионального образования о том, какими качествами должен обладать хороший преподаватель. Для учащихся системы НПО – это прежде всего умение хорошо объяснять материал и спокойный характер, т.е. очень прагматичные, операциональные характеристики. Для студентов вузов на первом месте – высокая эрудиция и современные знания, а на втором и третьем (почти без отрыва) – умение хорошо объяснять и готовность отвечать на вопросы. Представления студентов СПО близки к представлениям студентов вузов. Это означает, что учащиеся системы НПО в значительной степени ориентированы – на «комфортность» обучения и в гораздо меньшей – на получение знаний, особенно на приложение усилий к их получению. Среднее и высшее профессиональное образование концентрируют студентов, заинтересованных в получении современных профессиональных знаний, хотя, конечно, их волнует и то, каким образом учебные курсы будут преподаваться.
Образовательные планы учащихся системы НПО и СПО
Значительная часть студентов учреждений СПО и НПО собирается после окончания обучения поступать в вуз: среди первых таких 79%, а среди вторых – 51%. При этом более трех четвертей из них намерены совмещать работу с учебой. Однако и те, кто не планирует сразу же продолжить свое образование в вузе, в значительной степени ориентируются на получение высшего образования в дальнейшем: 51% студентов ссузов и 39% учащихся ПТУ.
Если говорить о причинах отказа от получения высшего образования, то главные из них – необходимость зарабатывать на жизнь (31% – НПО, 45% – СПО), отсутствие денег на оплату обучения в вузе (31% – НПО, 44% – СПО), нежелание учиться (27% – НПО, 28% – СПО). 7% учащихся УНПО и 11% – УСПО считают, что высшее образование им вообще не нужно. На сложность обучения в вузе сетуют 19% пэтэушников и 15% учащихся ссузов, на сложность вступительных экзаменов – соответственно – 14% и 10%.
Небольшая часть учащихся ссузов (10%) и ПТУ (8%) говорит об отсутствии финансовых возможностей для подготовки к поступлению в высшее учебное заведение. Многие молодые люди полагают, что для этого необходимы связи или взятка. Среди учащихся системы НПО 6% жалуются на отсутствие связей, а 9% – на отсутствие денег на взятку (среди учащихся системы СПО 10% и 11% соответственно).
Почти половина студентов НПО, собирающихся продолжить обучение в вузе, еще не определилась с выбором конкретного учебного заведения и специальности; 30% также не знают, готовы ли они учиться на платной основе (среди остальных только 19% ориентируются исключительно на бесплатную форму, 16% – сразу на платную форму, остальные собираются попробовать пройти по конкурсу на бюджетное отделение).
На дневную форму обучения хотят поступать 32% опрошенных. Те, кто готов платить за образование (82%), рассчитывают на сумму – 23,6 тыс. руб. в год. Среди учащихся учреждений СПО 60% уже выбрали вуз и факультет, куда они будут поступать; 21% хотят учиться бесплатно, 20% – платно, 39% будут пробовать поступить на бюджетные места, остальные не определились. Потенциальная сумма оплаты за год обучения для них составляет 26,6 тыс. руб. Дневная форма обучения привлекает только 26% учащихся СПО.
Трудовая мотивация учащихся
Разница в оценках важности тех или иных характеристик будущей работы, данных учащимися трех уровней профессионального образования, оказалась гораздо меньшей, чем можно было ожидать.
Как выяснилось, достойный уровень заработной платы – основная трудовая ценность для всех опрошенных (первое место в ссузах и ПТУ, второе – в вузах). Хороший коллектив, условия труда, удобный график работы больше ценятся учащимися высшего профессионального образования, возможность карьерного и профессионального роста – учащимися системы НПО. Меньше всего требований все опрошенные предъявляют к социальному обеспечению, близости работы к дому, зарубежным командировкам.
Опыт работы и трудовые планы студентов
Около половины учащихся всех трех уровней профессионального образования имели опыт работы во время учебы (в вузах – 53%, в ссузах и ПТУ – 36% и 42% соответственно). Однако лишь около трети студентов работали по специальности. Таким образом, трудовая деятельность во время учебы – это не столько накопление знаний и умений по будущей профессии, сколько опыт взрослого общения, работы в команде и т.п.
И все же различия в специфике выполняемой работы довольно существенно зависят от уровня получаемого профессионального образования. Так, аналитической или творческой работой занимались 32% студентов вузов, 16% – студентов ссузов и 6% – студентов ПТУ. Вспомогательные работы в офисе также чаще доставались учащимся вузов (28%), чем ссузов и ПТУ (21% и 19% соответственно). Напротив, подработки по рабочим специальностям характерны для учащихся системы НПО (37%), отчасти СПО (18%) и гораздо меньше – ВПО (11%). Сфера услуг привлекает студентов всех уровней профессионального образования примерно в одинаковой степени (37% – НПО, 44% – СПО, 34% – ВПО).
Следует отметить, что отдача даже от незавершенного высшего образования существенно выше, чем от среднего или начального профессионального: студенты вузов зарабатывали в среднем около 8,9 тыс. руб. в месяц в Москве и 5,7 тыс. руб. – в регионах; ссузов – 8,5 и 6,1 тыс. руб. в месяц соответственно; ПТУ – 8,2 тыс. руб. (Москва) и 4,9 тыс. руб. (регионы). Правда, эти заработки напрямую коррелируют с часами работы в неделю.
Среди учащихся ПТУ и ссузов многие собираются совмещать работу с учебой. Таким образом, современная система начального и особенно среднего профессионального образования рассматривается учащимися не как окончательная подготовка к профессиональной деятельности, а лишь как ступень на этом пути. Тем не менее работать по получаемой специальности планируют 37% учащихся ПТУ, 48% – ссузов, 50% – вузов.
Оценки ожидаемой по окончании учебного заведения заработной платы различаются, однако не так сильно, как можно было бы предположить. Студенты вузов считают, что в среднем они смогут зарабатывать около 12 тыс. руб. в месяц, ссузов и ПТУ – около 8,5 тысячи рублей в месяц. Достаточно велики различия между Москвой и регионами (более чем в два раза). Еще больше разрыв между столицей и другими регионами в оценке ожидаемых заработков через пять лет после окончания учебного заведения (до трех раз). Примечательно, что студенты СПО оценивают свой потенциал ниже, чем студенты НПО.
Есть некоторая разница и в способах поиска работы: большинство студентов всех уровней профессионального образования собираются искать работу через друзей или родственников (44-47%). Однако студенты вузов в значительно большей степени, чем учащиеся НПО и СПО, ориентированы на поиск работы через Интернет, объявления работодателей и коммерческие агентства, т.е. через каналы, которые предъявляют спрос на более квалифицированную рабочую силу и, как правило, предлагают более высокие заработки. У студентов системы НПО-СПО больший расчет на государственную службу занятости.
Итак, мы видим, что образовательные стратегии учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования существенным образом различаются между собой, что вполне естественно: чем более высокие социальные позиции занимали родители студентов, тем лучше школы, в которых эти студенты когда-то учились, и выше их профессиональные, общекультурные и социальные запросы. Однако в некоторых случаях стремления и образовательные тактики студентов оказываются идентичными, и эти совпадения чаще всего связаны с сохранением негативных инерционных тенденций в нашем обществе: речь идет о таких явлениях, как инфантильность (расчет на поддержку взрослых, а не на собственные силы) или желание получить документ об образовании вместо самой профессиональной квалификации.
__________________________________________________________________________________________________
Источник: Платное образование. 2007, №5.
Адрес статьи: http://www.platobraz.ru/text05-2007/nomer05-2007profobraz.shtml
Сведения об авторе: Рощина Яна Михайловна - старший научный сотрудник лаборатории экономико-социологических исследований ГУ-ВШЭ.